Archives pour la catégorie Services de garde éducatifs

Le temps d’écran chez les jeunes enfants : Information pour les professionnels de la petite enfance (0 à 6 ans)

Public cible: Cet article est destiné aux professionnels de la petite enfance, de la santé et de l’éducation à la recherche d’information sur la surutilisation de la technologie chez les jeunes enfants (0-6 ans).

Owen_1L’histoire de David – Partie 1

David, 5 ans, fréquente votre service de garde. Il peut être très doux et aimable à certains moments, mais dernièrement, il est agressif et chercher à se battre avec les autres enfants. Vous soupçonnez qu’il regarde souvent des films de super-héros, et il arrive régulièrement au centre, déguisé en super-héros.

Vous pouvez également, constater que la technologie occupe une grande place dans sa vie. Quand papa vient le ramasser le soir, vous voyez ce dernier, sur son téléphone intelligent dans la voiture avant d’entrer. Quand il entre, David veut son téléphone intelligent qu’il obtiendra assurément en sortant. Dans le stationnement, vous voyez que David regardera des vidéos en retournant à la maison…

Comment aideriez-vous le père de David, afin de venir en aide au petit David? Lire la suite

Reconnaître l’individualité de chaque enfant et créer des liens selon Conscious Discipline

IMG0757.JPGLa création d’un milieu, qui procure du réconfort et un sentiment de communauté, constitue l’aspect le plus important de tout programme de services de garde d’enfants. Les programmes pour enfants d’âge scolaire utilisent souvent des espaces communs de l’école qui s’avèrent souvent plus difficile à adapter qu’un espace privé. Par conséquent, l’utilisation de cet espace commun encourage le personnel éducateur à faire preuve de créativité afin de trouver du contenu et des stratégies propices à l’apprentissage et ainsi répondre aux besoins de chaque enfant. Les stratégies de Conscious DisciplineMD nous ont aidé à créer un milieu au sein duquel tous ont le sentiment d’appartenir et où chaque enfant est reconnu et soutenu.

Nous croyons qu’il est essentiel de saluer chaque enfant en utilisant son prénom. Plusieurs enfants choisissent de nous taper dans la main ou de nous saluer avec le poing fermé, tandis que d’autres choisissent de nous saluer « sans contact ». Peu importe le choix de l’enfant, l’accent est mis sur le fait de reconnaître l’enfant et de lui montrer que sa présence dans le programme nous réjouit. Il arrive par moment que le nombre d’enfants sous notre responsabilité est plus important,  et à cet instant nous pouvons oublier certains prénoms ou détails propres à chaque enfant. Lire la suite

Encourager les enfants à s’épanouir dans un environnement naturel

 « Le jeu actif dans un environnement naturel en plein air et les risques qui y sont liés est essentiel au développement sain de l’enfant. Nous recommandons de créer de plus en plus d’opportunités où les enfants peuvent s’adonner à des jeux autonomes dans divers cadres – à la maison, à l’école, dans un service de garde, au sein de la communauté et dans la nature. » (www.childnature.ca)

À l’été 2015, le service de garde d’enfants Pinecrest Queensway Headstart Nursery School a entamé la première phase de la transformation de son aire de jeux. Nous avons rencontré une entreprise spécialisée dans les terrains de jeux au début du printemps et avons commencé à visiter d’autres programmes de la communauté pour nous inspirer de leurs idées. Les enfants étaient ravis de participer à tous les processus de transformation de leur terrain de jeux. Les enfants ont besoin d’une variété d’options dans leurs espaces de jeux; ils doivent pouvoir alterner entre des espaces pour le jeu actif, le jeu imaginatif et le jeu passif.
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Matériaux diversifiés et polyvalents, aussi appelés « Loose parts »

loose part 3Le concept des matériaux diversifiés et polyvalents, soit les « Loose parts« , constitue le fondement d’un programme éducatif émergent axé sur l’apprentissage par l’exploration. Selon Simon Nicholson, la définition d’objets divers stipule que « dans n’importe quel environnement, le degré d’inventivité et de créativité aussi bien que la possibilité de découverte sont directement proportionnels au nombre et à la sorte de variables qui s’y trouvent. »

Nicholson poursuit en disant que les environnements statiques et stériles comme les écoles et les cours de récréation en béton sont souvent dépourvus d’éléments qui suscitent la curiosité, l’inventivité, la créativité et la réalisation. Ces espaces sont souvent rigides et inadaptés aux enfants qui devraient interagir et s’épanouir au sein de leur milieu. Lire la suite

Le rassemblement : petits pas pour une réussite

L’automne dernier, en tant qu’éducatrice de la petite enfance inscrite (EPEI) dans une prématernelle Headstart à temps plein, j’ai réalisé que ce qui se déroulait sous mes yeux ne correspondait pas à mon idée d’un rassemblement réussi. Nos rassemblements étaient chaotiques, c’est le moins que l’on puisse dire. Mon but était de rassembler les huit enfants, les faire asseoir, chanter et lire pendant 15 à 20 minutes. Honnêtement, rassembler et faire asseoir le groupe étaient déjà assez difficile. Comment est-ce que j’allais réussir à les faire participer ou lire un livre adapté à leur âge si j’arrivais à peine à les maîtriser ? Qu’est-ce que je faisais qui n’allait pas ? Lire la suite

La participation et l’apprentissage : L’environnement aménagé par l’enfant

« Tu me dis, j’oublie. Tu m’enseignes, je me souviens. Tu m’impliques, j’apprends. »
̶  Benjamin Franklin

En tant que personnel éducateur, parents, enseignantes et directrices, nous croyons avoir les réponses pour les enfants. Il peut s’agir de solutions aux comportements, de l’environnement, de ce qu’ils devraient se vêtir ou de la manière dont ils devraient jouer. Ce concept ne fonctionnait pas dans notre programme et pour notre équipe; nous devions porter toute notre attention pour comprendre ce que les enfants nous disaient. Après de nombreuses observations, nous avons pris conscience que nous devions offrir un milieu où chaque enfant pourrait s’épanouir, peu importe son âge, sa capacité cognitive ou ses compétences sociales. À partir de nos observations, nous avons apporté des modifications à nos transitions et à nos routines, à l’environnement et à l’utilisation générale d’outils inclusifs, qui ont transformé notre centre en programme préscolaire où les enfants ont récupéré leur environnement. Lire la suite

L’arbre à câlins

Hugging tree 3.jpgL’« arbre à câlins » est un élément permanent de notre salle de classe préscolaire. Il est le cœur de notre communauté, où nous exprimons nos émotions et communiquons nos sentiments. Les compétences sociales et affectives sont un aspect important chez les enfants d’âge préscolaire et les enfants ont besoin de savoir qu’ils sont dans un lieu sûr, où ils peuvent exprimer leurs émotions et que des adultes aimants sont là pour les aider à comprendre et à gérer leurs sentiments.

Nous avons observé que certains enfants de notre programme avaient besoin quotidiennement de beaucoup de câlins et qu’ils essayaient d’en obtenir auprès de tous leurs amis. Certains amis ne voulaient pas toujours en faire et se dérobaient. Cette situation entraînait une « poursuite » dans la classe et pouvait provoquer des chutes et des blessures. Lire la suite